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https://doi.org/10.18502/espoch.v3i1.14467

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authors

  • J. Zambrano Ramírez

    J. Zambrano Ramírez

    Facultad de Educación y Derecho, Decano de la Facultad y Derecho. Guayaquil-Ecuador
    http://orcid.org/0000-0002-2515-4378
  • C. Patiño Guallichico

    C. Patiño Guallichico

    Facultad de Educación y Derecho, Decano de la Facultad y Derecho. Guayaquil-Ecuador

Published Date

  • Nov 9, 2023

The Effect of Explicit Instruction on Learning Vocabulary and Text Comprehension

ESPOCH Congresses: The Ecuadorian Journal of S.T.E.A.M. / Volume 3 Issue 1 / Pages 452–470

Abstract

The present study examined whether vocabulary intervention improves text comprehension by explicitly teaching words. The participants were institutionalized students aged between 9 and 12 years (n = 23), who completed five sessions based on solid vocabulary instruction. The semantic understanding of the taught words was measured before and after the intervention. Subsequently, they read two matched texts, one containing taught words (i.e., explicit instruction) and one without (i.e., minimal guidance instruction). The data suggest that solid vocabulary instruction significantly improved word comprehension. Specifically, they performed better in terms of the number of words learned and the amount of responses to implicit and explicit questions. It is recommended for teachers to conduct direct and explicit vocabulary interventions to improve reading comprehension in institutionalized students.


Keywords: explicit teaching, reading skills, institutionalized students.


Resumen


El presente estudio examinó si la intervención del vocabulario mejora el conocimiento de textos enseñando explícitamente las palabras. Los participantes fueron estudiantes de 9 a 12 años en condición de institucionalización (n = 23), quienes completaron 5 sesiones basadas en instrucción de vocabulario sólido. La comprensión semántica de las palabras enseñadas se midió antes y después de la intervención. Posteriormente, leyeron 2 textos emparejados, 1 que contiene palabras enseñadas (i.e., instrucción explicita) y 1 no (i.e., instrucción con guía mínima). Los datos sugieren que la instrucción del vocabulario sólido mejoró significativamente la comprensión de palabras. Específicamente, tuvieron mejor desempeño en el número de palabras aprendidas y en la cantidad de las respuestas a las preguntas implícitas y explícitas. Se recomienda a los docentes conducir intervenciones directas y explícitas de vocabulario para mejorar la comprensión lectora en estudiantes institucionalizados.


Palabras Clave: enseñanza explícita, destreza lectora, estudiantes institucionalizados.

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